现阶段，我国市场发育不健全、民主和法制建设正在完善中。不乏出现以权牟私、贪污腐败、职业道德沦丧等失范现象。“当今中国任何一个有正常思维能力的人，都可以从日常生活中感觉到社会失范现象的普遍存在，社会、经济、政治、文化、教育等在内的一切领域，似乎无一可以幸免。”人们都在批评与诅咒社会失范现象，“但是，我们往往持有一种心态：赞成但不投入，希望但不动手。”在被迫异化、“从众”或不由自主的异化、“从众”中，一些传统价值文化失落，非价值文化被“价值”化。信息化时代，学校、家庭、社会都不可能把社会矛盾和问题屏蔽起来，让成长中个体周遭生活的环境成为“净土”。“准教师”在成长过程中耳闻目睹或遭遇了转型期各种社会矛盾和社会问题。对“我国转型期比较严重的社会问题”的调查结果显示，大学生中超过五分之三（70．8%）认为“贪污腐败”是我国当前最严重、最突出的社会问题，排在第二位的是“贫富差距过大”。社会中的消极因素潜移默化的、深刻的浸染、侵蚀个体的精神建构，并危及道德自我感，不可避免发生道德认同危机，即道德的自我认同危机和社会道德的认同危机。怀疑既有道德价值体系，缺乏社会责任感，更缺乏信仰，部分学生精神世界出现了真空现象，价值选择和价值判断片面化、非理性化，不由自主或被迫异化、“从众”。还有部分“准教师”虽然愤世嫉俗，却感到很无奈、失望和哀伤。社会转型期的传统与现代、中西方文化的碰撞和交融让他们感到困惑、茫然。由于缺乏正确的价值引导，主流文化无法为他们敞开未来的道路，不能正确认识自我和社会，不可避免陷入教师自我认同的危机中。
二 家庭的消极影响
家庭是人类社会发展到一定历史阶段的产物，是个体健康成长的基本环境，家庭自觉和不自觉的德育成为学校德育先入为主的基础，“准教师”的健康成长与发展和家庭教育紧密相关。“准教师”大多是独生子女，他们在父母过多的呵护中长大，由于娇惯、纵容和溺爱，致使部分独生子女任性、懒惰、依赖性强、合群性差等。进入大学后，部分“准教师”表现出适应生活的能力、自我控制能力、自主自立能力差弱点。独生子女的身心特点以及家庭教育状况直接影响到学校德育的实效性。“准教师”的父母大多是“60后”的，父母的青年时期大多是在改革开放中度过的。他们重视家庭教育，对子女的未来寄予了很高的期望，家庭教育减少了“准教师”的问题行为，潜移默化的促进他们健康快乐地成长。但在转型期社会急剧变迁中，家庭教育也暴露出许多问题。
首先，家长过高的期望值对孩子的心理压力。面对竞争激烈的社会现实，作为家长总希望子女比自己强，将来过得比自己好些，能够功成名就，对自己孩子的期望往往超出其所能承受的能力。面对家庭的压力和市场经济下越来越激烈的社会竞争，部分“准教师”能够将压力转变为内在的动力，积极向上。但当父母的过高期望值成为他们无法承受之重时，就会对家长、对学习产生厌烦情绪和逆反心理，也会对德育产生厌烦情绪，拒绝接受教育，就会造成德育的负效应。其次，离异家庭、单亲家庭对孩子道德社会化的负面影响。社会改变家庭，家庭也影响社会。在社会转型期带来了家庭文化、家庭关系等方面的变化，“80后子女”和“50后”父母在生活方式、价值观、人生规划等方面存在着难以调和的矛盾。同时，由于自由开放对婚姻家庭所带来的负面影响，家庭离婚率上升。由于家庭成员的缺损，孩子在成长中缺乏关怀、安全感和亲情的积极情感体验等，导致一些心理损伤的产生，也会造成品行障碍。再次，家庭德育内容偏颇的消极影响。家长在教育和培养孩子的过程中，重智轻德，忽视做人的教育。重视培养孩子参与竞争的意识和能力，忽视培养孩子明辨是非的能力。家庭德育时间受到挤压，家长低俗的生活方式、缺乏教育理性等，导致孩子道德情感缺失，就会对道德观、价值观、人生观的树立带来负面影响。最后，两代人之间的代际断裂也会消弱家庭教育的力量。随着20世纪90年代后半期社会结构的日益固化，人们将教育作为一个社会垂直流动的主要途径，高等教育成为社会分层的手段之一越来越受到重视。子女的教育成为贫困家庭除生产和生活的基本消费之外的一个重大消费，“当弱势群体陷入生活困境的时候，我们只能求助于一些临时性的人格化的安排，比如单位捐款、希望工程等等。”在调查中发现，部分“准教师”因为家庭经济状况、严峻的就业形势等原因，遵从父母的意愿被迫选择教师职业。非自愿性职业选择，内心压抑，理想与现实的矛盾使他们陷入教师职业认同的危机中，苦闷、茫然的面对未来。消费社会和信息化社会塑造了青年人新的生活方式，“准教师”与其家长逐渐在思想观念、生活方式上出现差异，一旦代际断裂产生，两代人之间就会缺乏代际沟通交流甚至无法沟通交流，家庭对“准教师”的正向教化发展功能就会逐渐弱化。
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