一 问题提出
在匆忙的教育改革中，我们忘记了一个简单的事实：如果我们继续让称职的教师所如此依赖的意义和心灵缺失，仅仅依靠增加拨款额、重组学校结构、重新编制课程以及修改教科书，改革永远不能够成功。
——帕克·帕尔默
巴巴拉·拉萨斯纳在谈及教师生活时曾言：“教师这一行真是身兼数职且非常艰苦，就像25个孩子的爹娘。……但是老师所获得的尊重却如此之低。没有多少人知道他们辛苦的付出，得到的仅仅是微薄的收入，换来的往往是别人的轻视。”当教师的职业生活里尽是工作的繁杂、艰辛，而丝毫体验不到工作带来的内在尊严和快乐时，教师就被职业束缚着疲惫不堪，“没有欲望的质料，没有生命和创造的无意识的要素，人的美德就是枯燥的和极其无聊的”。遗忘了意义，对存在的无知和钝化搁置了教师德性的生长。
（一）师德问题凸显与教师意义世界的失落：教师职场不良症候的警示
现阶段，国家考试制度决定了受教育者接受教育的类型和受教育的程度，教育直接影响到个体的经济收入、社会地位和生活方式甚至于一生。国家考试制度牵制着学校人才培养目标，控制着教师的教和学生的学，误导受教育者掠夺式的占有工具性知识，促进教育手段价值的目标化和教师的功利化。教师只重视对工具性知识或知识的工具性层面的传授，而忽视教养性知识，教师将学生看成单纯接受知识的容器。当且仅当人才培养被视为“出成绩”、“比分数”的代名词并演变为教师劳动的意义时，教师在外界权威的威慑下将出成绩与育人等同起来，“全身心”的扑向“意义世界”。“教师的责任心越强，学生负担越重”，“享有很多荣誉称号的教师，却是学生背后诅咒的对象”。当教师追求“意义”的行为得不到学生的理解、认同时，教师的自我牺牲不仅严重损害了教师自身的身体健康，而且人为破坏了“德福一致”原则，无形中降低了道德教化的说服力。学生厌学、弃学，无力的反抗加剧了存在的焦虑，沉溺网络、自杀，甚至发生杀师等暴力事件。被禁锢的生命本能地抗拒着教师的教，教师支撑职业技能的“经典理论”逐渐失去效力，部分教师职业倦怠，处于意义迷惘状态，怀着“善良”初衷的教师悬置了职业道德规范，背地里凭借权威体罚和变相体罚学生，逼迫学生出成绩。在市场经济无形的大手的掌控下，教师逐步功利化、庸俗化，精神生命式微使教师忘却了“存在”问题。教师将教育商品化，以“教无定法”之类的教育原则将自己的教育行为“合理化”，课堂上教不尽材，课下补课谋利，“物欲型、权欲型、名欲型、情欲型”缺德、无德教师不可避免的出现了。失去了真正的意义观，教师意义世界的构建也变成得低级趣味，师生关系日益紧张。
专业伦理问题以及教师意义世界的失落影响了教师的职业声誉，不可避免要对预备从事教师职业的“准教师”产生消极影响。“人象手提包一样，他也得在人格市场赶时髦，因此他还得注意市场上究竟需要哪种人格？有关这方面的知识一般来说，是从幼儿园到大学的整个教育过程创收的，家庭教育则作些补充。”为消除师源性的消极影响，一方面需要从法律、法规和制度上完善教师专业伦理建设，另一方面要从职前教育与职后教育一体化角度出发，从职前教育期就开始重视对预备选择教师职业的“准教师”进行专业伦理养成教育，帮助他们解除教师成长初期的困惑、迷茫，促进教师自我认同和教师身份责任的践履。
（二）教师自我认同的偏失：意义问题在教师职前专业伦理教育中凸显
2007年，国家在教育部直属六所部属师范大学实行师范生免费教育，此次免费教育是在师范教育经历了全免费、免费与收费并用、全额收费制度后重新开始实施的。新形势下实行免费教育有利于促进教育公平，有利于提高师范大学的生源质量，有利于提高师资队伍建设水平。教师职业的性质、教师职业的重要性以及时代教育发展决定择师不可不慎，陶行知在“试验乡村师范学校答客问”中谈及报考考生资格时指出，“凡是小名士、书呆子、文凭迷的都最好不来。如果有人想办乡村小学，为预储师资起见，保送合格学生来学，学成就去办学，这是我们最欢迎的……倘使合格学生很少，我们就少取几名；只要有一个合格学生，我们都是要开办的……倘使我们这次招生只能得到一个真学生，我们也就心满意足了。”目前，我国由教育大国迈向教育强国，迫切需要大批优秀教师夯实基础教育，国家从生源选拔入手提高师资质量，“就是要选择一批优秀学生读师范专业，支持他们在实践当中锻炼成长，培养一批优秀教师、骨干教师，乃至国家新一代的教育家。”实施免费教育，培养“优秀教师和未来教育家”是新时期师资队伍建设的必要举措。然而，免费师范生并非都能理解免费政策这一美好初衷，对教师职业缺乏认同。
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