自从实施了新免费教育以来，六所部属师范大学的德育改革如火如荼的进行，现行德育的实效性如何？是否亟待改进？如果依然使用机械灌输、控制性说服方法，只能使规训停留于他律层面。未来教师难以体悟到教师职业人生的意义，依从的只能是道德规范的词句，“善”成了服从的代名词。这种外在约束式的简单规训只会加剧免费师范生对德育、对免费教育的逆反心理。加强高师院校德育的理论研究和实践探索，引领未来教师体悟优秀教师教育人生的意义，明晰职业目标，增强教师专业发展的内在动力，发挥契约关系中更高层次的“义”的契约精神，变消极被动承担道德责任为积极主动履行道德责任、享受责任，尽早迈入教师的意义世界，是新时期也是未来教师职前专业伦理教育的迫切需要。
二 研究的目的及意义
（一）理论意义
1．充实教师职前专业伦理教育理论
当前对教师专业发展范式的探讨存在两种不同的价值取向，“即技术取向的教师专业发展和理念取向的教师专业发展”。在技术取向下，教师职前教育明显表现为重学术性而轻师范性的现象。由于教师专业道德在职前教育阶段一般处于不作为状态，在实践中往往被忽视。加之，随着师范大学的综合化和教师来源的多样化，学界逐步淡化对职前期教师专业道德教育的理论研究和实践探索，相关理论研究薄弱。但随着新时期教师专业道德建设环境的变化，以及教师职前教育的不断发展，教师教育“学士后”教育或教师教育的“教育学院化”，迫切需要构建完整的、系统的教师职前专业道德养成教育的理论体系。
2．丰富关怀式道德教育理论
为除却传统教师专业伦理教育的“伪圣化”，摆脱单纯强制灌输教育对个体生命的桎梏，提高德育实效性，本研究借鉴已有关怀式道德教育的理论成果，以多元互动式德育意义关怀强化关怀式道德教育中精神关怀问题的研究。
（二）应用价值
1．对当前和未来教师职前专业伦理教育提出合理化建议
2008年，我国第四次修改和颁布了师德规范，转型期师德建设问题再次受到理论研究和实践探索者的关注。从师源入手加强教师专业伦理建设，有利于完善教师准入制度、推动新师德建设，也符合教师教育一体化、教师专业道德成长的内在要求。当前，我国教师职前培养有定向和非定向两种体制。就定向培养来说，自2007年秋季起，我国在六所部属师范大学实施免费教育，目的是优才导向和农村导向。由于免费师范生选择免费教育的动机不同，部分学生缺乏教师自我认同，迫切需要通过各种途径促进教师自我认同；就非定向培养来说，个体虽有自愿选择教师职业的意愿，但受多种因素影响，并非真正理解教师职业的意义。缺乏教师自我认同，不但难以解决教师培养中的质量和结构问题，也影响到“准教师”教师精神世界的构建以及教师专业道德自主生长。此外，随着未来教师教育的“学士后”教育或“教育学院化”，也迫切要求建构专门的教师职前专业伦理养成教育的理论体系。
2．规避职业道德异化的风险
在社会转型期，师德失范与教师意义世界的失落两种不良症候常常同时表现在教师个体身上，教师德性的自主生长与教师精神世界的建构相辅相成。新时期加强教师专业伦理建设需要从师源入手，增强未来教师对“意义”的体认。由于道德的超越并不是构建教师意义世界的唯一方式，无论是高标道德还是伦理底线都是未来教师所需要的。职前教育阶段的教师专业道德的养成，需要将规范约束与意义的引领结合起来，增强个体对“意义”的体认，培育道德自律精神，自觉提高精神境界，避免教师职场师德异化对未来教师精神建构及教师职业自我发展所带来的消极影响，避免上述两种不良症候在未来教师身上重演。
3．提升生活的质量
教师教育对象是充满个性的活生生的人，教师劳动对象的特殊性和教师劳动的性质决定了教师工作的本质是精神创造，选择了教师职业就意味着要过一种高品质的生活。以意义体认为视域观瞻教师职前专业道德的养成教育问题，需要引导、启迪未来教师体悟教师专业伦理规范中蕴含的伦理精神和价值意义，让未来教师在教育实践中获得积极的意义证悟，树立正确的意义观，以正确的意义观为指导，明晰职业追求，发展理想的最优自我。当下的意义生活成为未来教师人生的重要经历，一旦个体赢得教师身份进入教师职场，就开始了追寻教师美德和教师意义世界的创造：教师美德所具有的关怀特质使之自觉为他者服务，并逐步关注怎样才能真正的为他者服务。在关怀的给予和接受中体验着作为教师的内在尊严和快乐，越发自觉的用生命阐释教育，用心经营教育，经营自我的教育人生。教师以人性的丰盈和人生的完满美化“教师”的形象，改善教师的职业声望，提高教师的社会地位。作为教师群体中的一员，栖居在这个享有较高职业声望的群体中，感到无比自豪、幸福。
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