因为一人若通过强力来强求承诺，就不能对契约履行者的意愿有合理的期望。
——亚当·弗格森
在教师教育概念提出之前，我国一直把教师培养称之为“师范教育”，把培养教师的学校称为师范大学、教育学院、师范学院。直至20世纪30年代后，随着师范学校的消失，西方发达国家的“师范教育”概念逐步被“教师教育”取代，标志着教师培养进入到一个新的历史发展阶段。第二次世界大战结束后，各个国家的教育在数量上空前发展，但教育质量却不尽如意，社会对教师质量的要求取代了教师数量和规模的需求。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议书》，是全世界关于教师职业的重要文件，该文件首次提出“教师工作应被视为专业”。由此，教师职业应该是专业性职业的看法逐渐达成共识。20世纪80年代以来，教师的专业发展已成为教师专业化的方向和主题，比较单一、独立、封闭的师范教育体系朝着多样性、灵活性、综合性的教师教育体系方向发展。到了90年代，包括一些发展中国家在内的许多国家在政府的直接支持和倡导下，基本实现教师教育的大学化。随着我国经济的快速发展以及基础教育和高等教育改革的不断深化，我国教师教育呈现出与国际教师教育发展趋势相一致的走向。
我国的教师培养在新中国成立初期学习借鉴苏联模式，建立独立定向的师范教育体系。随着社会主义市场经济的发展，1999年3月16日，教育部印发的《关于师范院校布局结构调整的几点意见》（教师〔1999〕1号）通知指出，以师范院校为主体，其他高等学校积极参与，中小学教师来源多样化。从城市向农村、从沿海向内地遂步推进，由三级师范（高师本科、高师专科、中等师范）向二级范（高师本科、高师专科）过渡，鼓励一批高水平综合大学参与培养中小学教师，我国教师培养走上多元化、开放的教师教育体系。
在开放的教师教育形式下，我国在教师职前教育阶段，主要依托高师院校开启和强化教师专业伦理教育。为了解现行教师职前教育阶段教师专业伦理教育的现状，选择有代表性的六所部属师范大学的免费师范生为样本进行调查研究。根据《国务院办公厅转发教育部等部门关于教育部直属师范大学高师生免费教育实施办法（试行）的通知》（国办发[2007]34号），2007年，国家在教育部直属六所部属师范大学实行免费师范教育，截止2009年，六所部属师范大学共招收免费师范生34232人。笔者采用问卷调查法、深度访谈法相结合的方式进行，调查了解免费师范生德育及其教师专业道德意识现状。采用自编的问卷，以学校、年级、专业（文理类）为单位平均发放问卷，于2009年秋季对调查对象进行测试。共发放问卷3600份，回收有效问卷3424份，有效回收率为95．1%。有效问卷中调查对象的基本情况为：性别中男生占38．1%，女生占61．9%；专业中文科占50．2%，理科占49．8%；年级中2007级占33．3%，2008级占33．4%，2009级占33．3%；生源地中城市占33．6%，乡镇占24．7%，农村占41．7%。通过分析对比调查统计数据，检视和反思现行师范大学教师专业伦理教育的现状。
一 意义关怀的失落
顺应教师培养模式改革的趋势，目前我国大部分教师由高等院校培养，其中高等师范院校是教师培养的主渠道。以部属师范大学为例，剖析我国教师职前专业道德教育现状，有一定代表性。当前，我国师范大学的教师职前专业道德教育体系尚不明确，从总体上看，主要依托大学德育和教师教育课程模块进行一般道德教育和教师专业道德教育。
现行大学德育指广义的“大德育”，以培养学生的思想品质、政治品质、道德品质为目的，主要包括思想、政治、道德、法律教育内容。本研究是指狭义的德育，即道德教育（moral education），包括教师专业伦理教育与一般道德教育两个部分。从两者关系看，一般道德教育是教师专业道德教育的基础，教师专业道德教育又促进一般道德教育，两者相辅相成，共同唤醒学生自主建构教师道德。根据《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号，简称5号文件）和《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》（教社政[2005]9号，简称9号文件）的精神，从2006年秋季开始，高等学校普遍在新生中实施了思想政治道德理论课的新课程改革方案。师范大学与普通大学一致，开设《思想道德修养与法律基础》课程，并赋予学分，对师范大学生进行专门的道德教育。此外，依托课程体系中的“教师教育”模块进行教师专业道德教育，部分师范大学专门开设“教师职业道德教育”、“教育法律法规”等课程。还有部分师范大学以“教师教育”课程模块中的“班主任工作”、“教育心理学”、“教育概论”、“教的艺术与哲学”、“青少年问题研究”、“教师信念”等课程为载体，对学生进行教师专业道德教育。但在访谈中，多数学生不了解现行的《中小学教师职业道德规范》，不能完整的表述规范条文，对教师专业伦理理论体系缺乏知性认知，访谈结果表明师范大学德育的师范特色并不十分明显。
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