2006年，上海对全市除高三以外的所有中小学年级的部分学科、分年龄段的206位教师的工作时间进行了调查，调查认为，教师每天在校工作时间为9．88小时，需“纯工作”7．36小时，“纯工作”时间通过上课1．92小时，教学相关时间3．28小时，课外接触学生1．39小时，非教学时间约0．77小时来分配。其实教师的工作时间远不止于在校时间，对于大多数教师来说，下班并不意味着回家消遣，而是要尽可能地抽时间备课、继续学习，以补充工作能量。难怪有的老师说“老师如果任由自己的责任心做事，早晚会被‘责任’两个字累死。”“有人形容我们睡得比猫少，起得比鸡早，干得比牛多，跑得比马快”。尽管教师越来越注重教育创新，讲究工作方法、效率，从表面上看他们好像轻松了许多，但又有谁知道他们为促进教育改革投入了多少精力，付出了多少心血？也许有的教师在繁重的工作中正面对着艰苦的工作环境，也许有的教师正面对着病痛的折磨，……也许有的教师正面对着很多我们不知道的“也许”，然而他们竟然漠视了这些“也许”。是什么力量让教师摆脱了职业的束缚，不把职业当作谋生的手段，痴迷于教育改革和创造中乐此不疲？大学德育思入教师的意义世界，就是要从中提炼一种精神，让预从事教师职业的人从中受到感染、教育、启发，明瞭他们所选择的职业的浪漫、神圣、崇高，愿他们能借助意义这一隐形的翅膀，勇敢地迈向教师的意义世界。
一 教师意义世界的本体解读
（一）教师意义世界的内涵
人生存在世界中，总要和他者、世界发生关系，人的可能性、生命力都是通过生命实践与自我与他者、世界的关系展现出来。追寻意义，在意义世界的创造中实现自我、服务社会，最终要投身到生命实践，向他者、世界不断开放。“倘若生活要有任何意义的话，只能从一个源泉即劳动去获得，……因为劳动把越来越广阔的可能性摆在我们面前；而且与命运搏斗这一事实本身已足以减轻命运铁手的压力”。在社会劳动中，人与人之间需要相互协作，改造世界，改善人与外部世界的对象性关系。由个体的人走向主体间，改造、生成自我、确证自我，是个不断向未来、他者、世界开放的过程，劳动本身具有意义建构性，“个人怎样表现自己的生活，他们自己也就怎样。因此，他们是什么样的，这同他们的生产是一致的——既和他们生产什么是一致”。
随着社会的发展，人在劳动中分工越来越细密，依托一定的社会分工或社会角色持续实现人生意义和价值。职业对于个人的发展十分重要，它不仅是一个人谋生的需要，同时也是贡献社会、实现自我的载体，经过职业劳动，人的归属、爱、尊重与被尊重的需要逐渐得到满足。马克斯·韦伯认为人自愿地承担职业义务，自愿地把世俗的职业义务当作神圣的生命义务来承担，把职业当作“天职”，这种职业伦理的精神底蕴是基督教禁欲的传统。基督教禁欲主义传统使人不单把职业当作谋生的手段，还在根本上成为一种信仰，“为了信仰劳动，就生活中没有其他谋生机会的人而言，尽管所得的报酬甚低，也是最能博得上帝欢心的。……劳动是一种天职。”韦伯认为这种苦行主义的新教职业伦理，是俗世之内的职业伦理和宗教上救赎确保的原则和系统达到一致，“天职”正是在两者的统一未被破坏而产生的。对于没有基督教信仰的人们来说，也具有把职业视为“天职”的职业精神和职业责任感吗？别尔嘉耶夫认为在人的内心生活中至少有两个推动力，“意义的探索和永恒的探索。意义的探索要比上帝的探索更本真”。他认为向生活意义的皈依在某种程度上是意义的渗透，在对意义的信仰中，没有一点教条的东西，并与道德完善、净化相伴随，甚至还伴随有禁欲。别尔嘉耶夫揭示了意义对从业者的召唤力，由意义引领，人能够产生职业精神和职业责任感。不可否认，职业是人谋生的需要，为维系生存，人把职业义务当作“应当”的，对职业义务的履行是外在约束式的。如果单纯把职业看成谋生的手段，那么“白天的工作自行其是，不再组合到工人的生活要素中去-所有这一切，可以说，使人失去了他自己的世界。”只有摆脱职业对人的束缚，才能享受履职的意义感、幸福感。在履职过程中，从业者领悟了职业劳动对于人生的意义，职业精神和职业责任感被唤起，从而热爱职业，快乐地依托职业创造自我价值。人与职业的和谐促进职业与生命的统谐，从业者把工作当作用整个生命去做的事儿，职业义务的“应当”成为“必须”，由外在的被动约束转化为“绝对命令”式地遵从，个体沉浸在工作劳动的意义世界中乐此不疲，感到无比的幸福。
从人与职业的关系看，人与职业并不是都处于和谐状态，受主客观因素的影响：职业本身创造的价值及其劳动性质、社会对这种价值、性质认同与需求、从事这一职业的个体对职业的认可程度。个体尽管不认同某一职业，在没有职业选择余地的情况下总是被迫从事该职业。人职不匹，自然难以领悟职业的意义，被动地从事该职业。随着职业劳动越来越复杂，职业与人是双向选择的，对于某些特殊职业来说，职业特性本身就要求从业者只要从事该职业就必须领受该职业的意义，并在工作中显现出来。“教师”就是这样一个职业。教师职业劳动性质的育人性、职业劳动过程的示范性和职业劳动效果的长效性等特点，决定从业者必须领悟教师职业的意义，并且把染上教师个性色彩的意义传送到学生的意识和心灵中去。“要实现这一教诲，只有在一种重要的条件下才有可能，那就是学校里不该有一个人把教师的劳动看成是受苦受累的。如果老师把自己的劳动看做是一种负担的话，那么从他嘴里发出的任何的道德教诲，在学生们听来都是对真理的一种嘲笑，也会摧残少年的心灵。”选择了教师职业，意味着选择了高品质的生活，选择了教师职业所带来的一切东西，包括职业的平凡、工作的琐碎，当然更有职业的尊严和快乐，意义就蕴涵其中。只有体悟教师职业的意义和价值，就会在教师意义世界的创造中，把自己从工作的束缚中解放出来。在教师意义世界的烛照下，教师劳动折射出美丽光环，敞亮教师、学生的人生道路。去寻找、创造教师的意义世界不仅是教师职业的要求，更是教师幸福的工作、生活的使然。
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